本文针对初中语文阅读教学失去语文味和课堂教学低效的问题，提出运用“五读引领法”构建初中语文阅读教学种子课，以帮助学生深入研读文本的策略，阐述以读通字词、以读知大意、以读解疑惑、以读悟写法、以读促迁移的“五读”步骤，并指出运用“五读引领法”研读文本的注意事项。
初中语文阅读教学种子课五读引领法
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初中语文阅读教学种子课是指在新课改理念指导下，以新课标为核心,专门针对教学过程中教师不易把握的课，经过深度思考、持续实践、不断改进最终形成可供参考的有效课型。本文将以统编语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，分析以“五读引领法”构建初中语文阅读教学种子课的策略。笔者在此把“读”理解为阅读的方法，即朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。其中“朗读的形式”有很多种,如自由朗读、指名朗读。集体跟录音朗读、师生接龙读、男女生赛读、范读角色表演读，齐读、评读等。“五读引领法”重在体现“朗读法”的运用。朗读是表层、个别的感受，属于感性认识，是认识的第一步:分析归纳，是对文意内容的深层，普谝的领悟，属于理性认识，是对第一步的深化。学生只有反复朗读，充分孰悉那些感性元素，才可能话动脑中已有的语言经验，进人对文意深层整体的把握。
“五读引领法”的实施步骤
（一）以读通字词
《义务教育语文课程标准（年版）》（以下简称《语文课程标准》）要求初中生“能熟练地使用字典、词典独立识字会用多种检字方法。累计认识常用汉字个，其中个左右会写”。由此可见学生的识记字量和熟练使用字典词典习惯的养成离不开阅读教学课的落实。在“一读通字词”环节，笔者采用自由朗读和指名朗读的方式。学生首先“自由朗读”一遍新篇日圈点勾画出疑难字词再利用工具书读通字词。课中教师落实检查。下面笔者展示《紫藤萝瀑布》第一课时预习检测教学设计:
读准下列加点字的音（指名朗读再进行评读）
迸溅伫立忍俊不禁仙露琼浆伶仃盘虬卧龙
理解词义（指名翻译,再进行评读）
忍俊不禁
笔者挑选学生易错的重点字词，以“读”检测，就能化繁为简,疏通学生字词关。
（二）以读知大意
《语文课程标准》要求学生“能够区分写实作品和虚构作品了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。因此，笔者认为阅读教学目标的制订要以《语文课程标准》为依据，以“读”为引领，采用诵读速读和默读的方式，研读文本，然后知大意。在此,笔者把“知大意”理解为了解文体、作者简介及写作背景，理解主要内容，明确主旨。比如，在《紫藤萝瀑布》第一课时“二读知大意”环节，笔者这样设计:
1.学习目标
（1）通过“诵读”课文，能说出文章的写作思路。
（2）通过“速读”找关键性的词语和句子，能说出作者的感情变化。
（3）通过“默读”找出主旨句，并说出它的含义。
2.教学活动
（1）活动一（15分钟）。检测学生对文体、作者简介及写作背景的了解:给课文划分层次。（听范读、集体跟录音朗读、师生接龙读，生找关键句，抓关键词，试着给课文划分层次。）
（2）活动二（15分钟）。让学生讨论:“作者在观赏紫藤萝花的过程中,思想感情发生了怎样的变化?”“‘我’为何会‘焦虑’和‘悲痛’?”“‘我’的心情为何会变得‘宁静’‘喜悦’了?”（生速读，自学，再与同桌交流，进行作品展示，找出规律，归纳方法要点。）
（3）活动三（5分钟）。让学生探讨:“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?主旨句如何理解?”（生默读，自学，再与同桌交流，进行作品展示，找出规律，归纳方法要点。）
纵观之，教学内容紧扣学习目标展开，学习目标确立以《语文课程标准》为依据，以“读”为引领，教学内容步步落实学习目标，阅读方法多样化，研读文本力求问题精练挖掘深刻，虽是第一课时却依然渗透着浓浓的语文味。
（三）以读品情味
《语文课程标准》要求学生能“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果”。因此“品味语言”须被确立为学习目标，所教学内容将紧扣教学目标来展开。以“读”为引领，采用跟录音朗读、个别朗读、集体朗读男女生赛读、师生接龙读、教师范读等方式，通过研读品情味。比如在《紫藤萝瀑布》第二课时，笔者这样设计教学，引领学生通过读品情味。
1.学习目标
通过品词、品句，悟紫藤花之美、情之深。
2教学活动
（1）读一读（10分钟）深情朗读写紫藤花之美的段落（2~6段），品花之美、情之深。（集体跟录音朗读，师生接龙读,男女生赛读，挑优秀选手示范读）
（2）赛一赛（15分钟）
请同学们赏一赏眼前这美丽的紫藤萝花，找出你认为最能体现紫藤萝之美的句子进行品析。可以借鉴以下句式来品析
看看谁的速度最快:这句话运用了手法,写出了紫藤萝的特点,表现了作者情感。（自学，同桌交流，进行作品展示，归纳方法。）
在一次次朗读中，学生的情感受到了熏陶、感染。笔者注重引导学生品味、咀嚼词句，努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面。这样的“读品”教学环节既注重“读美”也突出“品美”。
（四）以读悟写法
文章写法主要体现在文章结构、表达顺序、表现手法等方面。《语文课程标准》要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，可见“体悟文章写法”须被确立为学习目标，所教学内容将紧扣教学目标来展开,以“读”为引领，采用默读方式，研读文章写法。比如，在《紫藤萝瀑布》第二课时，笔者这样设计教学，以引领学生以读悟写法。
1.教学目标
体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
2.教学活动（5分钟）
作者用了多种手法来表现紫藤萝花的美丽以及生命的顽强与绵长,同时抒发积极的人生态度。但这节课我们主要学习“托物言志”的表现手法,即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。
通过默读探究写作手法,可以借鉴以下句式来探究，看看谁的速度最快:在这篇文章中，作者借抒发自己的感悟，表达人生态度。“物”即，“志’即。（自学，同桌交流，释疑）
教师引领学生探究写作手法时不一定要面面俱到，侧重其中一种来探究即可，以使学生积少成多，逐步掌握写作手法。
（五）以读促迁移
常用的迁移方法有三种，即引用迁移、感受迁移、反向思路迁移《语文课程标准》指出:“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价:对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”可见“迁移’在课堂教学中的重要性。“迁移”即课堂教学环节中的“拓展升华”。如在《紫藤萝瀑布》第一课时，笔者设计了这样的拓展迁移环节。
拓展提升（10分钟）:在人生的长河中，难免遇到挫折，读了这篇课文,请结合自身的经历说说你是怎样面对挫折的?(师播放种子破土而出的短频，生带着问题观看短视频，书写自己的见解。
这样设计旨在提升学生的语言表达能力，培养学生坚强乐观的品质。其实在每一节课后的10分钟，教师都可以精心设计“拓展提升”环节，让学生学以致用，提升感悟能力，实现知识的“迁移”。
二、运用“五读引领法”研读文本的注意事项
教师在运用“五读引领法”引领学生研读文本时，要注意下列事项。首先，要立足教材中的经典问题。统编教材体现了国家意志，凝聚了专家智慧，反映了时代潮流，教师要用好、教好。如《背影》这一课,怎样才能深挖文本，找到突破口?教师要立足于教材中的经典问题,，学生探讨:“写父亲买橘子的过程在全文中起什么作用?在这段文字中，父亲是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样细?我对父亲的情感变化的原因又是什么?”教师从这些经典问题找到切人点，引导学生研读文本就会事半功倍。
其次,设计问题要精练。提出的问题最好是一针见血，牵一发而动全身《故乡》这一课,教师可提出这样精练的问题引导学生思考:“闰土对‘迅哥儿’称呼的变化，是为了批判什么?”工具性和人文性是语文的基本属性，很多语文教师在教学时都是在教套用方法,但如果教师仅仅侧重工具性，语文课就失去了语文味。因此教师要以精练的问题凸显人文性，注重立德树人。
最后，学生能看懂的地方就要回避。比如“《背影》中有几次写到了背影，有几次写到了流泪”这样的问题，学生一看就懂，就没有必要专门引导学生探究。教师设计探究问题必须是对学生不懂的地方才深挖。
为使初中语文阅读教学导向明确，有可供参考的有效课型。教师在构建阅读教学种子课时,应始终以新课改核心理念为引领,始终以《语文课程标准》为依据，始终以生为本，才不偏离统编教材教学的跑道。
参考文献：
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2.张冬冬《国外教师教育发展现状及其启示》[J]；文化产业；年第05期；
3.拉尔夫．泰勒著；罗康张阅译《课程与教学的基本原理》[M];中国轻工业出版社；
4.兰臻《在品读欣赏中感悟语言的魅力》[J]；语文教学与研究