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本文摘要
在“互联网+”的时代背景下，在线开放课程建设要兼具时代性、实践性以及针对性。本文分析了在线开放课程国内外发展现状，并以常州信息职业技术学院“计算机应用”课程为例，从课程建设思路、课程内容设计、平台选择、资源建设与平台搭建等方面给出了在线开放课程的建设与实施方案，从应用与成效来看，方案切实可行，具有一定的推广性。
在“互联网+”的时代背景下，云计算、大数据、物联网、移动社交、智能设备等深度融合成为在线开放课程发展和实践的关键技术。在线开放课程建设要兼具时代性、实践性以及针对性，在“互联网+”的理念指导下进行探索和研究。
一
在线开放课程国内外发展现状
MOOC平台Coursera
MOOC平台edX
MOOC平台Udacity
开放课程的计划项目最早由美国麻省理工学院于年发起，之后，全球性开放课程迅速崛起。被誉为“国际在线教育三驾马车”的MOOC平台Coursera、edX、Udacity也应运而生，此三大平台起源于斯坦福大学、MIT（美国麻省理工学院）和哈佛大学。由此可见，美国的在线开放课程历时较长、建设经验较丰富。另外，美国也具有绝对优势的教育思想、教学方法和技术手段，但同时也在大学参与形式、课程质量认证等方面存在一定的质疑与争论。
edX市场营销副总裁SashaNorkin
年4月29日GMIC（GlobalMobileInternetConference全球移动互联网大会）峰会的“全球移动教育论坛”以edX市场营销副总裁SashaNorkin的主题演讲开场，在随后的圆桌会议上，Coursera、edX、Udacity三大巨头在一起讨论了MOOC发展的过去、现在和未来，具体针对用户体验反馈、学分认证机制、教育全球化所面临的不同国家的文化差异以及在线教育面临的问题等进行了探讨。
年，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，并于11月爱课网正式推出第一批免费优质在线学习课程。近几年虽然取得了一定的成就，但仍存在许多问题，如：只注重项目的申报而忽略资源的质量，本末倒置；只做表面文章，重视形式而忽略共享；课程设计不能有效激发学生的学习兴趣等等。
年前认定余门国家精品在线开放课程。到年，认定余门国家精品在线开放课程。
链接
教高〔〕3号
年4月13日，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔〕3号），指出在线开放课程建设应用与管理的重点任务主要有：建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程；认定一批国家精品在线开放课程（已认定门）；建设在线开放课程公共服务平台；促进在线开放课程广泛应用；规范在线开放课程的对外推广与引进；加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训；推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
从国家精品开放课程到国家精品资源共享课再到在线开放课程，笔者均有幸参与其中，见证了网络课程的发展和进步。在线开放课程具有多学科、地域广、在线传输、受众广等特性，这是国家大力推广在线开放课程的原因。
二
“计算机应用”在线开放课程的建设与实施
“计算机应用”在线开放课程
1.课程建设思路
在线开放课程的建设不仅要充分体现教学资源的共享和教学过程的开放，同时要充分体现“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”等特点。
为了涵盖不同类型用户学习“计算机应用”的内容需求，课程团队通过搜集查阅大量资料、组织专家论证等方式对课程大纲进行了重建，尽可能使课程内容知识点最全、覆盖面最广，并拆分知识点和技能点，进行各类教学资源的开发建设，即教学要点的规划及后续的数字资源开发必须有一定的拓展性和冗余度，便于以此为基础衍生出不同版本的数字课程。
2.课程内容设计
“计算机应用”是高职高专职业教育一门重要的基础课程，是各专业教学的公共必修课程。计算机成为人们工作、学习、生活的基本工具，运用计算机进行信息处理已成为每位大学生必备的基本能力。
通过理论教学和实践教学，能够了解计算机的基础知识、计算机系统的基本结构和工作原理；了解多媒体信息处理、计算机网络和数据通信以及熟练掌握Windows7、Word、Excel、PowerPoint基本功能和操作技巧。同时，培养高职高专学生的信息素养，提高学生获得、分析、处理、应用信息的能力，增强学生利用网络资源优化自身知识结构与技能水平的自觉性，为进一步学习其他计算机课程打下良好基础。
另外，随着“互联网+”时代的到来，“互联网+”思维渗透到我们日常工作、生活的方方面面，“云计算、物联网、大数据、智能技术”（简称：云物大智）与其他技术应用交叉融合越来越深入。作为一门公共课，几乎所有高职专业都以各种方式开设“计算机应用”课程，作为计算机应用领域前沿知识的“云物大智”相关内容必须被纳入到课程内容，包括相关概念、技术简介、覆盖其他专业的应用案例等，为学习者在其他行业、领域应用最新的信息技术解决实际问题奠定基础。
3.平台的选择
随着MOOC这一教学模式的不断发展，国内的在线开放课程平台如雨后春笋般四面开花，如智慧职教云平台、“慕课”网、中国大学MOOC、学堂在线等。同时伴随着“互联网+”的逐步深入，将云计算、大数据、智能设备等技术融入在线开放课程建设中已势在必行，鉴于此，课程团队选择了智慧职教云平台作为“计算机应用”在线开放课程的平台，主要原因为：
资源库
MOOC
职教云
云课堂
①智慧职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。②智慧职教云平台是为职业院校提供的专属在线教学平台，在自家的“职教云”中，职业院校教师可以调用“智慧职教”的海量共享资源，集成本校自有资源，搭建本校专属的在线课程供自己的学生学习，开展线上线下混合教学。③通过为院校开通专属的“职教云”，可以较好地协调资源应用中示范性与个性化的矛盾，实现MOOCs与SPOCs的转化，打通资源应用的“最后一公里”。
TA们正在使用
4.资源建设与平台搭建
课程资源建成上传平台库后，由课程团队负责搭建一个样板课程，其他高职院校的教师可以直接使用样板课程来组织课程教学或学生自主在线学习，也可以根据专业特点、学生特点从资源库中选取所需资源搭建自己的校本SPOC，形成个性化数字课程，避免发生“水土不服”的情况。
三
“计算机应用”在线开放课程的应用与成效
课程团队结合多年教学经验，对课程内容进行了整体优化设计，根据课程知识点、技能点清晰、易于划分的特点，将课程内容拆分为近个知识点和技能点，开发了本课程配套微视频。完成教学微视频个，实践指导视频31个，视频总时长约16小时，平均每个视频时长为5分钟。
本课程在智慧职教平台上线并试运行了一个学期，共接受常州信息职业技术学院、江苏海事职业技术学院等九千多名学生在线学习，面向社会学习者人进行在线学习，受到社会学习者的一致好评。
四
“计算机应用”在线开放课程的特色
1.四大特性：职业性、实践性、开放性、先进性
（1）课程内容体现“职业性”。课程以职业能力为导向，在教学过程中不但注重培养学生的职业岗位能力，同时也注重培养学生良好的职业道德、职业素质及职业能力，因此本课程充分体现了职业性。
（2）课程实施强调“实践性”。课程是以工作过程为依据，采用案例教学、任务驱动的理念设计并组织课程内容。学生作为课程学习的主体，通过“先学后做”“边学边做”“边做边学”三个阶段逐步发展为能够完全完成实践任务。
（3）课程资源及教学过程体现“开放性”。课程提供的资源全部向学生开放，而且课程建有“网络课程”，提供课程设计、教学视频与PPT、习题试题库等丰富的学习资源。同时，引进企业人员共同开发课程，从而确保课程内容紧跟国际、国内技术的应用与发展，课程案例的选取既有通用性，又有典型性。此外，课程团队经常聘请行业、企业专家到校开设讲座，开阔学生的眼界，丰富学生的学习生活。
（4）课程新增内容体现“先进性”。随着云计算、物联网、大数据、智能技术与各行各业的交叉渗透与广泛应用，将“云物大智”相关内容作为建设内容，可方便教师搭建面向不同专业的个性化课程。
2.共享开放，便于搭建个性化数字课程
“计算机应用”在线开放课程充分体现了教学资源的共享和教学过程的开放，符合“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设思路。
随着“互联网+”时代的到来，在线开放课程如雨后春笋般发展起来，但仍有一些问题亟待解决，如：课程内容的优化整合，知识点（技能点）的拆分是否科学合理；教学视频的质量；评价机制及学分互认机制等。我们将继续研究探索。
注
作者：张静；编辑、配图：老沉。
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