山海温岭语文行，长草开花语文梦
——温岭之行学习体会
凤台四中胡恩慧
盛夏六月，一群热情、执着、温情、浪漫的人，于四面八方赶赴温岭这座有山有海的城市，他们有一个相同又响亮的名字——“语文人”。他们迎着风、踏着雨，在语文的湿地里，长着草、开着花，追寻着属于他们的语文梦。
他们，在一曲曲语文的歌中，款款地——迎面走来。
家国情怀顾之川：“语文是什么？”一身白衫，几缕银发，顾之川教授在台上发出了振聋发聩的叩问，让与会的我不禁沉思。他说：“语文，是纯正的中国话，是流利的方块字，是举手投足间的书卷气，是字里行间的家国情。”沉思之余，我幡然有所悟：从中州到渝州，乃青海至浙地，古今贯通，天南海北，顾老沉淀的不只是文化的累积和阅历的丰腴，更多的是五千载华夏文明与九百六十万平方公里的广袤疆土给予他的人文情怀和家国情怀。教育事关立德树人，我们的统编教材即是以“德育为*，能力为重，基础为先，创新为上”作为理念来编写的。“然，放眼当下，我们的教育缺失了责任、担当，缺失了人文情怀和家国情怀，缺失了信仰、敬畏，英雄气概！语文老师就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端方平正的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的的中国人！”这是顾老让我刻骨铭心的话语。吴桂君说：“喜欢一个人，始于颜值，陷于才华，忠于人品。”钦佩一个人，忠于的大概就是情怀了，顾老的情怀让我钦佩。
青春语文君师傅：一袭红裙，热情似火；两湾酒窝，笑靥如花。青春的不仅是语文，也是带来青春语文的王君老师。《春天会不会生气》，单是看课题，就有无穷青春、活力的气息了。“活法，就是教法；教法也是活法。”课堂上，“春天会不会生气——蚂蚁会不会生气——老师会不会生气”三个板块，从文本中来，到生活中去，最后又在文本中升华成了活法。教法和活法在课堂上交融合一。在王君老师的引导下，在学生们的讨论中，最后得出：一切景语皆人之不同心情的呈现，一切物语皆人之不同哲思的表达，一切人语皆人之不同立场的折射。有人说，这还是不是语文？是语文，因为它有语文的形式和语文的活动：听、说、读能力的训练，语文思维的锻炼，最终指向的都是学生语文素养的提升，无疑，它是一节语文课。但，它又不仅仅是一节语文课，屏幕显示：蚂蚁不生气，因为动物在人类文学中担任着重要角色，其实是寄托了人们的立场和思想。当人们的立场发生改变时，同一种动物可能从英雄变成了被嘲笑的懦夫。因此，你不要太当真！“同学们，文学形象和生活中的人不是一样吗？”语文的思维和语文的智慧碰撞出了人生哲理的浪花。课堂尾声，王老师说：“我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定和从容。我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道，世界是自己的，与他人无关！”这样的课堂，这样的语文课，至少让学生在以后的人生道路上，或多或少有一些启发。语文是一片海，有不同的形态和不同的声音。如此，铭记于心：语文的水流不管流多远，发出怎样的声音，终究在这片海域上，阳光照耀下，拍打出五彩的语文的浪花。
深读浅教肖培东：“肖特”“男神”“白马王子”，相对来说，我更愿意称他为“肖老师”，那个深深地读，浅浅地教语文的肖老师。《美丽的颜色》在他的深读浅教中漾出五彩的缤纷来。课堂伊始，身穿蓝色衬衫的肖老师——他似乎尤爱蓝色，“随口”问道：“你们猜猜老师第一个问题会问什么?”“美丽的颜色是指什么？”“居里夫人为什么能够成功？”“居里夫人身上有哪些精神品质？”“这篇文章想表达什么？”……课堂美丽的颜色就这样晕染开来了，看似“随口”实则精心的一问，极大地激发了学生们的好奇心和求胜欲，文章中那些看似琐碎无关联的问题，像颗颗珠子般，沿着这条线串联成了五彩的项链，也夯实了下一环节诵读的基础。最后明确问题：本文的体裁是什么？明确传记文体，应该读故事，读启发，让学生的阅读有方向可寻，有方法可依。“素读”走进文字底处，走进人物内心，走进作者内心，一直是肖老师课堂一大特色。无视频，无音乐，无画面，无所依恃，就只紧贴着文本的一字一句，一标一点，逐段地读，逐句地读，逐字地读，甚至不放过一个标点。镭被居里夫人发现了，“看那……看那！”女生激动地朗读道，读得那么投入，那么激动。“很激动，终于发现了镭，可是你读出了两个感叹号。”肖老师浅浅地说。激动的学生被拉回到文本，一个省略号赫然地出现在他们面前，如初见。“为什么要用省略号？”老师适时抛出问题。“是居里夫人的一种喃喃自语。”一个女生喃喃道。“不对，是居里夫人发现镭的一种陶醉。”一个反驳的声音想起，很微弱，却很清晰。“是怕惊到镭。”声音终于响亮起来。“是成功后的忘我。”此起彼伏的“对抗”让课堂的颜色再次美丽，一个安于宁静，甘于寂寞的居里隐隐走来，住进了师生的心里。“愿我们每一个人，终有一天会成为自动发光的镭。”印在了每一个学生的心底。昨日识君是浅显，只恨当时无波澜。“你，是怎样，你的课堂便是怎样。”此刻，那个深读浅教，安静在文字里，绽放在课堂上的肖培东老师，是不会忘记了！
本色语文*厚江：再一次见到*老师，一如既往的亲切、随和，朴素、本色，他的课亦如他的人。本色，浸润在他的为人中，生活里，更浸润在他的课堂上，他说：“本色，简单，朴素，简单朴素地教，简单朴素地学。”就这样，*老师带着他的《春江花月夜》本色地来了。
开篇入题，初见本色:“今天我们来学习一首唐诗中最好的唐诗（板书课题），好不好，读读看。”本色开题，简洁明了。读题找句，活动本色：“朗读全诗，找出诗句中带有诗题中各字的句子，标明类诗句的数量，说一说这首诗的特点（特点是，详略得当，以江月为主线）。”引领学生读诗题，知道了“意象之丰”；激发学生读诗句，了解到了全诗“以江月为主线”，学生的学习活动简单、朴素，学习的效果简单、实效。以“月”拎诗，抓手本色：《春江花月夜》的魅力无处不在，怎样在短短的一节课内，完成一个相对完整的教学，实为难也。*老师，从主要意象“江月”入手，一语拎起了全诗的框架，简洁清晰。依诗作画，本色解读：依据写“月”之句，作画，辨词析句，确定每句诗中月亮的位置，并结合诗句中其他意象，为“月”依次命名为：初生之月——皎皎孤月——亘古之月——相思之月——摇情落月。依诗作画，依画解诗，诗中有画，画中有诗，*老师用最简单最朴素的语文方法，来读诗，来解诗，紧紧地贴着文本走，走进诗的灵*，走进张若虚的内心。再读诗题，本色回归：“读读诗题，我们知道意象之丰，读读诗句，我们发现情思之丰，用“丰”组词，选一个最能概括本诗的词语。”“丰收、丰富、风韵、丰盈、丰年、丰腴、丰赡、丰沛、丰满……”于唇齿间轻盈地飘出，于课堂上响亮地回荡，积累词语，辨析词义，扎根文本去阅读，依据文本来说话，语文素养的种子就在不经意间悄然埋下。一节最简单也最朴素的语文课已落下帷幕。“用语文的方法教语文。”仍在脑海萦绕。
千里单骑司艳平：初见司艳平老师，是在三年前。三年的时间是多久？够久了，是埋下梦想到梦想发芽、开花的时间，是从固守家乡到“抛夫弃女”千里单骑奔赴浙地，追逐语文梦的时间，是湿地年会一篇文章——《为什么流浪？》的时间。“我为什么流浪？”是为了“俱怀逸兴壮思飞”的青天追寻,为了“长风格破浪会有时”的自我提升，为了“美人如花隔云端”的专业观照，为了“明朝散发弄扁舟”的人生皈依。奥地利诗人里尔克说：“我出走，是为了更圣洁地归来。”生命，本就是一个圆，出发的目的本就是为了回归。只是我们该怎样归来？艳平老师用行动给了我们最好的答案。
一语立骨陈晓东：一年前